什么才是真正的“益智玩具”？
什么才是真正的“益智玩具”？1693年，在《教育漫话》一书中，英国著名哲学家约翰·洛克第一次提出“玩耍具有启发意义的玩具，可以对孩子起到寓教于乐的作用。”
洛克甚至创造 了可能是世界上第一个真正具有教育意义的玩具：印有字母和数字的方块积木。这样的积木后来被称为“洛克积木”，据说可以让孩子在玩耍的进程 中学习单词的拼写和基础的计算。
没想到，这熟悉的童年爆款启蒙木块”竟然在三百多年前就已经涌现 。
被誉为“学前教育开山祖师 ”的德国教育家福禄贝尔，也曾精心打造过一款“全家桶”式套餐玩具。这个套餐包含 ：立方体、六色球、金属环、细竹棒还有塑胶厚纸板等等，企图让孩子能够通过这些玩具欣赏自然界的形状、模式和对称。
在一些译法中，将这种礼盒直接译为“恩物”，按福禄贝尔自己的解释，这每一种玩具资料 都是上帝设计恩赐给儿童用于进行自主活动的。
而他想通过这些玩具达到的最终目标，是让孩子用自己的双手，通过自己的眼睛，创造出这个世界的模型，通过“重新创造”来理解这个世界。
他还把这些玩具组合打包成一个小小对象 箱，还把它命名为“福禄贝尔的礼盒”。如今，依旧可以在世界各地的许多幼儿园中，感触感染 到福禄贝尔的影响。
而从现代儿童教育学的角度来看：
1~2岁的孩子处于手口敏感期，正是通过手和口感知世界最为症结 的时期；
1.5~4岁的孩子处于空间敏感期，需要从用手慢慢过渡到学会使用对象 ；
4~5岁的孩子处于探索敏感期，这时候孩子会开始存眷 自然现象，他们的问题会变得越来越多，化身“十万个为什么”；
5~6岁的孩子处于数理逻辑思维敏感期，简单抽象的逻辑思维在这个阶段慢慢成长 。
真正“益智”的玩具，一定是在玩具内容上和孩子年龄相匹配，针对不合年龄阶段孩子的成长 状态，设计出来的具有特定启发和引导性的玩具。
“益智玩具”真的能够益智吗？
那被付与 了太多期待和想象的“益智玩具”，到底能不克不及 真的对儿童起到教育和开发的作用呢？
其实，澳年夜 利亚维多利亚年夜 学的教育学教授尼古拉·叶兰德，早在2014年就旗帜鲜明地提出：玩具到底能不克不及 益智，重点不在玩具，而在怙恃 。
叶兰德：“孩子能不克不及 玩出作风 ，玩出水平，还得看怙恃 。” | University of Melbourne.com
叶教授更是一针见血地指出，很多怙恃 把玩具扔给孩子，只是为了让孩子有事情可做，而不是来打搅 自己，这样可以腾出时间来做自己的事情——期望“益智玩具”弥补怙恃 教育的缺席，这是完全毛病 的做法。
作为早期教育最重要的介入 者，怙恃 不仅应该陪伴，还应该把用在孩子身上的教育热情也分一点给自己——学着做一个更好的怙恃 。
可见，为了达到“益智玩具”们所宣扬的启蒙之效，在这整个进程 中，绝不该 当只有孤零零的孩子和玩具。甚至，起引导作用的成年人，反倒更应当先受到及格 的教育。
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